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高考语文病句表意不明类型及示例 词的多音多义导致歧义：
  • “他看见老师数人”中“数”有“统计人”和“几人”两种意思。
  • “上课了，小王还没到校，班主任焦急地说：‘她可是从来不请假的呀’”中“不请假”有“不旷课”和“旷课不请假”两种理解。
停顿歧义：
  • “这份报告，我，写不好”和“这份报告，我写，不好”停顿不同意思不同。
  • “老胡看到我们非常惊讶，连忙把别后的情况告诉我们，还热情地拉我们上他家去”，存在“老胡惊讶”和“我们惊讶”两种理解。
指代不明：
  • “欣赏一首好诗不容易，创作一首好诗更不是一件简单的事，小李对诗歌情有独钟，因此，他平时在这方面做了不少的努力”，“这方面”指代不明。
  • “不几天，刘备领大军到了零陵。零陵太守刘度派大将邢道荣和他的儿子引兵出战”，“他的儿子”指代不明。
  • “小倩告诉我说，等她把那张参加比赛的水粉画‘磨蹭’完了，我们就可以一起去青岛旅游了”，“她”指代不明。
修饰两可：
  • “一个外商投资的木材加工厂今年底将要建成投产”，“一个”修饰不明。
  • “航天专家梁启超之子梁思礼做梦也没想到自己会在70大寿刚过不久，在一个阳光照耀的正午失足跌人6米深的井里”，“航天专家”修饰不明。
高考语文病句表意不明方法总结
  • 望见“数量词+名词”检查是否患句意歧义症。
  • 望见有和(或)连接的成分，检查是否患歧义症。
  • 望见多定、多状、多补，检查是否患歧义症。
高考病句类型
  • 结构类语病：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱。
  • 意类语病：表意不明，不合逻辑。
“辨析并修改病句”考查形式
  • 2018年新课标卷采用客观题形式考查辨析六种基本的病句类型，命题语料具时代性和生活气息，结合学生语言运用实际，源于报刊，内容受社会关注。
中考语文语法考查情况
  • 全国各地中考语文试卷一般以考查病句的辨析与修改为主，检测学生综合运用语文知识解决问题的能力和运用水平。
  • 考查重点：
    • 近几年中考病句修改题形式多样化，可能将修改病句与综合性学习融为一体，以修改材料中的病句为主。
    • 命题要求针对句病在不改变句意情况下恰当修改，重点考查语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑六种类型。
  • 主要题型：
    • 病句的判断：多以客观选择题形式呈现，命题方式有判断句子是否有语病和判断对病句的分析与修改是否正确两种，是常见热点题型且易失分。
    • 病句的修改：一般以主观题形式出现，要求考生提出修改意见，难度更大。
病句破解方法
  • 句子有多层定语和多层状语时，考虑语序是否恰当。
  • 句中有肯定与否定、正面与反面相叠的词(是否、能否、优劣、好坏、成败)时，考虑一面或两面是否搭配。
  • 句子含有否定词时，考虑是否误用多重否定(双重否定句表达肯定的意思，肯定句式的反问句表达否定的意思，否定句式的反问句表达肯定的意思，类似“无时无刻”“不明不白”的格式的词语表达一重否定的意思)。
  • 句子以“介词”开头，考虑句子是否缺主语。
  • 句子的谓语是“是”“成为”时，考虑主语和宾语意义上是否一致。
作文主题相关 理想、修身、道义：时代青年追求理想，需要修身立德，正心诚意；需要深明大义，胸怀祖国；需要孜孜不倦，实干奋斗。修身是万事之基，理想之弓；道义是立人之本，理想之靶心；行动是实现理想之径。
“可为”与“有为”：这是一个英雄辈出、活力四射、大有可为的时代，人生当有为、需有为、须有为。
强与弱：骄傲自大、恃强逞能，则强可转弱；砥砺前行、自强不息，则弱可增强。强弱之道，存乎于心。
成长：自我定位，勾勒轮廓，见证成长的模样；心怀梦想，涂鸦青春，绚丽成长的模样；感恩回馈，反哺家国，丰盈成长的模样。
疫情中的距离与联系：疫情当前，病毒肆虐。（文章此处未详细阐述相关内容）
围棋术语启示作文：“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语，本手是合乎棋理的正规下法，妙手是出人意料的精妙下法，俗手是貌似合理但从全局看通常会受损的下法。初学者应从本手开始，本手功夫扎实棋力才会提高，理解深刻本手才可能出现妙手，否则易下出俗手，水平不易提升。

术语解释：

  • 语序不当：指句子中词语的顺序不符合正常的语法规则或表达习惯，从而影响句子意思的表达。例如“我昨天去了超市买了水果和蔬菜”，若说成“我买了水果和蔬菜昨天去了超市”就是语序不当。
  • 搭配不当：主要包括主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当、修饰语与中心语搭配不当等。比如“他的写作水平明显改进了”，“水平”与“改进”搭配不当，应是“提高”。
  • 成分残缺或赘余：成分残缺是指句子中缺少必要的成分，影响句子意思的完整表达，如“通过这次活动，使我明白了团结的重要性”，“通过”和“使”同时使用，造成句子缺少主语；成分赘余则是句子中出现多余的成分，如“他大约可能明天来”，“大约”和“可能”语义重复。
  • 结构混乱：将两个意思或两种句式缠绕在一起说，造成句式杂糅、中途易辙或藕断丝连等语病。如“根据本报和部分出版机构联合开展的调查显示”，“根据……调查”和“……调查显示”两种句式杂糅。
  • 表意不明：句子表达的内容、意思等使人不易理解或不止一种解释，包括歧义、指代不明等情况。如“开刀的是他父亲”，既可以理解为他父亲是医生给别人开刀，也可以理解为他父亲是病人接受开刀手术。
  • 不合逻辑：句子表达的内容在逻辑上存在问题，如自相矛盾、分类不当、强加因果等。例如“他是所有死难者中幸免的一个”，“死难者”和“幸免”相互矛盾。
  • 句式杂糅：把两种或两种以上的句式混杂在一个句子中，该结束的地方不结束，前后交叉错叠。比如“职业教育法的颁布旨在提升职业教育认可度为目标”，应是“旨在……”或“以……为目标”。

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